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在孩子們寫(xiě)給我的留言中，看得出來(lái)他們有著不少的苦惱，有些孩子的心理問(wèn)題甚至還比較嚴(yán)重。由于在網(wǎng)絡(luò)上上我無(wú)法對(duì)這些心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的孩子進(jìn)行面詢，因此我一般建議孩子們?nèi)绻环奖闩c父母溝通，可以去學(xué)校的心理咨詢老師那尋求幫助。令我感到意外的是，大部分孩子給我的回復(fù)竟是不想或者不敢去找學(xué)校的心理老師們尋求幫助。原因是什么，大部分孩子不肯說(shuō)。 不肯說(shuō)那我就只能猜了。幸好在咨詢過(guò)程中經(jīng)常可以從孩子們的言談舉止中察覺(jué)到蛛絲馬跡。呼和浩特一束陽(yáng)光心理健康咨詢中心孫老師認(rèn)為，孩子們不愿意去找學(xué)校的心理老師尋求幫助可能存在以下幾方面的原因： 1、比起面談來(lái)，孩子們選擇在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行咨詢會(huì)覺(jué)得更安全，更沒(méi)有顧慮。現(xiàn)在的孩子們對(duì)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不陌生，在網(wǎng)絡(luò)空間中他們可能覺(jué)得利用網(wǎng)絡(luò)昵稱，不需要出示真實(shí)姓名更能夠讓自己無(wú)后顧之憂。其實(shí)這還是與我們大部分人對(duì)心理咨詢認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)，家長(zhǎng)們尤其如此。很多家長(zhǎng)并不真正關(guān)注孩子的心理問(wèn)題，甚至得知孩子有了心理問(wèn)題后覺(jué)得十分驚訝，難以接受，怪孩子“不爭(zhēng)氣”等等。 2、學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師在孩子們的印象中可能仍然是“班主任”那樣刻板的權(quán)威角色，讓孩子們難以接近。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，學(xué)校的老師是有著絕對(duì)權(quán)威的。當(dāng)然，也有一些老師平易近人、善解人意，但畢竟是少數(shù)。對(duì)于一個(gè)從未接觸過(guò)的老師，很多孩子是持習(xí)慣性懷疑態(tài)度的。 3、有些老師在與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中不注意保護(hù)孩子的隱私和自尊，難免給孩子們留下打小報(bào)告的印象。有些孩子反映，老師與家長(zhǎng)溝通時(shí)一邊倒地來(lái)教訓(xùn)自己，讓自己很沒(méi)面子。孩子進(jìn)入青春期后，自尊心日益強(qiáng)烈，心理細(xì)膩而敏感。如果老師們?cè)谂c其交流時(shí)不注意到這一點(diǎn)，就容易在孩子們的心目中烙下難以去除的印象。有時(shí)與老師正常的交流也難免會(huì)引發(fā)孩子們的“痛苦回憶”，出現(xiàn)退縮行為。 4、宣傳不夠。不少的學(xué)校當(dāng)前的教育目標(biāo)仍是以成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?duì)孩子們?nèi)烁癜l(fā)展和身心健康教育沒(méi)有做到應(yīng)有的重視。此外，很多學(xué)校的心理咨詢室并沒(méi)有發(fā)揮良好的作用，有的只是應(yīng)付相關(guān)檢查的擺設(shè)，有些學(xué)校的心理咨詢中心并沒(méi)有配備有專業(yè)能力的咨詢老師而是由其他教學(xué)老師兼任，咨詢過(guò)程更像傳統(tǒng)的思想教育，效果自然有限，甚至有些學(xué)校設(shè)立了咨詢室卻并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的心理健康宣傳導(dǎo)致很多學(xué)生不知道咨詢室的存在等等。 5、學(xué)校心理咨詢中心不夠隱秘，容易引起孩子們的顧慮。咨詢室的設(shè)置應(yīng)該遵循心理咨詢的相關(guān)原則，注重保護(hù)學(xué)生的隱私，注重向?qū)W生介紹保密原則。很多學(xué)校的心理咨詢室在這方面還是比較粗糙的，布置簡(jiǎn)單與一般辦公室無(wú)異。因此，很多學(xué)生心中抱有疑慮也是情理之中。 呼和浩特一束陽(yáng)光心理健康咨詢中心原創(chuàng)文章，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。 |
